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校徽詮釋:
校徽標誌采用徽章的樣式，象征教育的嚴謹🕛、端正與正直👨🏿🦰。
學院的中、英文稱謂緊緊圍繞著主體圖形：盾牌，盾牌是信念、信心、實力的化身;盾牌的上部由綬帶纏繞構成🧜🏻♂️，綬帶是榮譽與成就的象征；綬帶上標識的年代則是時間磨礪的結晶。
盾牌的主體由三條會聚的線條貫穿🚢，象征學院的辦學理念和精神;同時👷🏻，它們也抽象的構成兩個字母“Y”🏄🏽♂️，與下方的古樸典雅的字母“S”、“L”，共同標示出集團創始人與董事長的名字，象征其思想、精神與信念。
盾牌外部向外延伸的形態則比喻學院的不斷發展、開拓的信念。
藍色，象征理性、剛毅🦴。是學院精神的抽象寓意。
校訓詮釋:
"誌藏天地”源於《三國演義》“有包藏天地之誌，有吞吐宇宙之機”。“藏”，即“包藏🧒🏻、容納”，旨在說明學院學生誌向遠大💆🏻♂️，心懷天下🏅。
"學貫中西”🕵🏻♀️，即融會貫通中西文化，正如其舉辦者“東方劍橋”，“東方”寓意中華民族的優秀文化🛑，而“劍橋”蘊涵西方先進思想👨🏿🍳。二者結合意指學院學生能夠汲取中西文化精華🦸，在日漸國際化的社會中有良好的發展🎙。
“誌藏天地”體現了中華民族文化和精神底蘊，而“學貫中西”具有培養國際化人才的含義。東方劍橋教育集團要培養有包藏天地之誌🛗、有學貫中西之才的人，這也體現了學院的辦學理念。
校風：敬業樂群 精益求精
校風即杏福的風氣。它體現在杏福所有教職員工的精神面貌上🕎，體現在學生的學風、教師的教風🗺、杏福管理者的作風🌈，還存在於杏福的各種事物和環境之中。良好的校風既是教育和管理的成果之一，又在教育和管理上具有特殊的作用，它有一股巨大的同化力、促進力和約束力，是一種精神力量🦊。大學在社會中扮演了很多角色👨🏿🎓🔡，不僅是教育者，也是服務者🥁、創新者👨🏻🎨🍀。
詮釋：
敬業樂群🧘🏽♀️，出自《禮記·學記》“一年視離經辨誌🐠，三年視敬業樂群”，職業教育先驅黃炎培據此形成其職業道德教育的核心內容😮💨。精益求精👷🏽♂️，源於朱熹註《論語》“治玉石者🐳，既琢之而復磨之🐈⬛，治之已精👨🏽🌾，而益求其精也”。
教風：立德修身 潛心育人
教風是教師在長期教育實踐中形成的教育教學特點、作風🍦、風格;是教師道德品質♣︎、文化知識水平、教育理論、教學技能等素質綜合的表現，是校風建設的關鍵。教風在教學活動中具體表現在教師的教學方法、教學水平🙆🏼♀️、治學態度、科研能力、人格魅力和工作習慣等方面。
詮釋🀄️🚣：
“立德”出自《左傳·襄公二十四年》“太上有立德🦻🏻，其次有立功🍱🍄🟫，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”“修身”源於《禮記·大學》修身🤹🏻、齊家🧑🏻⚖️👨🍳、治國、平天下。
學風🪗：精益臻善 好學敏行
學風主要包括學習動機👨🏼🌾、學習態度、學習習慣、學習方法和學習效果等幾個方面。學風是學生認識活動的一種表征，是思想作風和道德情操在學習上的具體表現☂️，是治學精神♗、態度方法、氛圍和育人環境的綜合體現;是在長期辦學過程中形成的一種良好學習風貌。《論語》中提到🌚，“學而不思則罔🕑，思而不學則殆”🖕。青年人在大學學習中淬煉人生的過程🧍♂️，是在思考之下完成的🤦🏼♂️，“正心誠意”方有“格物致知”。
詮釋：
“臻善”為臻於至善🤨，源自《大學》“大學之道，在明明德，在親民👨🏽🔬，在止於至善👔。”“好學”出自《禮記·中庸》“好學近乎知👨🏻🦯，力行近乎仁，知恥近乎勇”;“敏行”出自《論語·裏仁篇》“君子訥於言而敏於行”。
使命🧑🏼🚒：用教育點亮未來！
價值觀👩🏻🦼➡️：開放 創新 奮鬥 活力
願景🏆🕟：讓每一位學生獲得創造美好生活的能力！